WASHINGTON, D.C.: The College Board anunció hoy los puntajes de SAT® correspondientes a la promoción 2006, la primera en rendir la nueva versión del SAT que incluye una sección de redacción.
"Estamos complacidos que ahora contamos con un grupo de estudiantes que han rendido la nueva sección de redacción del examen. La incorporación de la redacción ha permitido que el SAT mida mejor las aptitudes que los estudiantes necesitan para alcanzar sus metas en las instituciones de educación superior y en un futuro. Continuaremos trabajando con los colegios y las instituciones de educación superior para fomentar estándares elevados y destacar la redacción en clase", afirmó Gastón Caperton, director de College Board.
Las mujeres superaron a los varones en la sección de redacción, que consiste en una sección de selección múltiple y una composición. El puntaje promedio en redacción para todos fue 497. Las mujeres obtuvieron un promedio de 502, 11 puntos más que los varones, cuyo promedio fue 491. Sin lugar a dudas, el desempeño femenino en redacción fue mejor en todos los grupos étnicos/raciales.
Para la promoción 2006, el total de puntajes combinados de matemática y lectura crítica disminuyó 7 puntos respecto del año pasado, lo cual representa menos del 1% por ciento.
- Los puntajes en matemática disminuyeron puntos y sumaron 518, volviendo al nivel de hace dos años. Los puntajes en matemática, tanto de los varones como de las mujeres, disminuyeron 2 puntos y sumaron 536 y 502 puntos, respectivamente.
- Los puntajes promedio de lectura crítica disminuyeron 5 puntos y sumaron 503 puntos. La disminución del puntaje de lectura crítica fue más significativa en los varones. Los puntajes de los varones disminuyeron 8 puntos y sumaron 505 puntos; mientras que los puntajes de las mujeres disminuyeron 3 puntos y sumaron 502 puntos.
- La caída de 2 puntos en el puntaje promedio de matemática representa aproximadamente un quinto de una pregunta del SAT y la caída de 5 puntos en el puntaje promedio de lectura crítica representa aproximadamente la mitad de una pregunta del examen.
Factores en la disminución del puntaje
"Cuando se presenta un nuevo examen, el estudiante generalmente cambia de diversas formas su actitud para rendir el examen y esto afecta los puntajes", afirmó Caperton.
Según el College Board, el factor más importante en la disminución global se atribuye principalmente a un cambio en los patrones al rendir el examen por parte del estudiante. El cambio más significativo en la actitud para rendir tuvo que ver con una disminución en la reexaminación. Generalmente, un estudiante que rinde el examen por segunda vez obtiene 30 puntos más en su puntaje combinado. Gran parte de la diferencia en el puntaje de este año puede atribuirse a esta disminución en la cantidad de estudiantes que vuelven a rendir el examen y que tienen la ventaja de obtener un mayor puntaje.
Las investigaciones han demostrado que la fatiga no es un factor. Un análisis del College Board sobre el desempeño de más de 700,000 estudiantes que rindieron el examen en las secciones de lectura crítica y matemática en los SAT de primavera y otoño de 2005 no demostró ninguna diferencia en el desempeño de los estudiantes. No hubo ninguna diferencia en la cantidad de ejercicios correctos u omitidos, ni entre las primeras secciones del examen y las que aparecieron más tarde.
Diferencias en matemática, lectura crítica y redacción entre subgrupos
ESL: los estudiantes que hablan inglés como segundo idioma obtuvieron un incremento de 5 puntos en lectura crítica que sumó un total de 467 puntos y de 2 puntos en matemática que sumó 523 puntos. En la sección de redacción obtuvieron 469 puntos. A pesar de que se ubica 28 puntos por debajo de la media para todos los estudiantes, el resultado constituye una diferencia menor a la que obtuvieron estos estudiantes en lectura crítica. Más estudiantes de ESL rindieron el SAT este año.
Raza/Origen étnico: los puntajes de los afro americanos y méxico americanos en lectura crítica sumaron 434 y 454 puntos respectivamente y aumentaron un punto cada uno durante el último año. Los puntajes de los indio americanos en matemática aumentaron 1 punto y sumaron 494 puntos y los puntajes de los méxico americanos en matemáticas aumentaron durante el último año 2 puntos y sumaron 465 puntos. Las disminuciones más significativas en lectura crítica se dieron entre estudiantes blancos y otros estudiantes hispanos, ambos con una disminución de 5 puntos que sumó 527 y 458 puntos, respectivamente.
Varones/Mujeres: en todos los grupos étnicos, los varones tuvieron una disminución mayor en el puntaje de lectura crítica que las mujeres. Además, los varones obtuvieron puntajes más altos que las mujeres en lectura crítica en todos los grupos étnicos salvo los afro americanos, donde las mujeres obtuvieron 7 puntos más que los varones. Asimismo, los varones obtuvieron puntajes más altos que las mujeres en todos los grupos étnicos en matemática. En cambio, las mujeres obtuvieron puntajes más altos que los varones en redacción en todos los grupos étnicos.
"Es alentador ver que los estudiantes de ESL y sus profesores incrementaron los puntajes de los estudiantes en lectura crítica y en matemática y pusieron mucho empeño en la nueva sección de redacción del SAT", afirmó Caperton. "Nos complace ver que las diferencias entre los subgrupos, a pesar de que continúan siendo significativas, están disminuyendo. Sin embargo, está claro para todos nuestros estudiantes que el sistema educativo americano debe esforzarse más por desarrollar aptitudes de alfabetización para que los estudiantes alcancen su máximo potencial en un mundo cada vez más globalizado".
Desempeño de los estudiantes en composición
En composición, los estudiantes debían responder a un punto de vista sobre un tema escribiendo una primera versión del original y defender una postura con argumentos y ejemplos tomados de lecturas, estudios, experiencias u observaciones. Dos lectores otorgaron el puntaje a cada composición, basándose en un puntaje de 1 a 6 sobre un máximo de 12. El puntaje promedio de la composición fue de 7.2 sobre 12. Hubo una gran coincidencia entre los lectores con respecto a los puntajes de las composiciones. Casi el 97 por ciento de los lectores coincidió por completo en los puntajes o difirió por un solo punto. Sólo el 3 por ciento de las composiciones debió ser resuelto por un tercer lector.
El College Board analizó 6,498 composiciones al azar de los SAT de marzo de 2005 hasta enero de 2006. Los resultados demostraron que las composiciones más extensas generalmente obtenían puntajes más altos. Sin embargo, la relación entre longitud y puntaje fue sólo moderada (0.62). El ochenta y cuatro por ciento de las composiciones alcanzó la segunda página. La mitad de las composiciones utilizó la primera persona. Las diferencias en el puntaje fueron leves: las composiciones que utilizaron la primera persona obtuvieron un puntaje promedio de 6.9 comparado con 7.2 para las composiciones que no utilizaron la primera persona. Se comprobó que sólo el 8 por ciento de las composiciones utilizó la estructura típica de cinco párrafos. El cincuenta y tres por ciento de las composiciones utilizó ejemplos académicos (de historia, literatura/arte/música, ciencia o tecnología y temas actuales o de política) y el 52 por ciento de las composiciones incluyó algún tipo de experiencia personal como evidencia argumentativa. Algunos estudiantes utilizaron ambos tipos de ejemplos.
"Realmente fue un placer leer las muestras de las composiciones de los estudiantes porque fueron muy variadas y personales", afirmó Caperton. "Nos permitieron obtener una visión inspiradora sobre cómo estos jóvenes solucionan problemas y utilizan la escritura para expresar sus ideas".